MATEMATICA

Durante el ciclo lectivo  2007, en la provincia de Mendoza, se realizaron Jornadas  de Capacitación en Matemática para E.G.B.2 , destinadas a Supervisores, Directivos y Docentes de 4to año y 5to año, organizadas por la D.E.I.B (Dirección de Educación Inicial Básica). A cargo de esta capacitación, en la Regional Norte, Este y Centro, estuvieron las profesoras María Beatriz Calderón y María Fernanda Selva.

El taller tuvo como propósito fundamental proporcionar a los docentes:

- Un marco teórico que sustente las prácticas en el aula.
- Una propuesta metodológica, que por medio de sugerencias de secuencias adecuadas, faciliten la transposición didáctica

A lo largo de la Jornada de trabajo, se vivenció una concepción constructivista de enseñanza y aprendizaje: "aprender por el uso y por medio de problemas". Esta decisión se tomó pensando que la metodología del taller debía ser coherente con la propuesta realizada a través del mismo.

Durante los talleres se reflexionó sobre:

- matrices de los docentes en cuanto a sus construcciones personales de aprendizaje
- los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, una matemática para todos
- la mirada del error desde la concepción constructivista ( análisis, interpretación, remediación) 
- el juego dentro de la secuencia didáctica, entre otros temas...

Se tuvo  en cuenta para la organización y gestión de los mismos, la utilización de manera óptima de los espacios, técnicas  grupales, apelando también al uso de tecnologías multimedia, para poder crear así un clima "humano" y dinámico de trabajo.

Las actividades didácticas para el docentes se distinguen bien de las destinadas a los alumnos, por cuanto no se trata de realizar sólo actividades para alumnos, como si la capacitación simulara que se está trabajando con los niños. Tanto para unos como para otros, se propone una forma de trabajo exploratoria y constructiva. Las nociones adquiridas y formalizadas se amplían  y profundizan cuando se pueden aplicar una y otra vez, en nuevos y diferentes contextos. Por esa razón se consideran actividades a partir de  las cuales sea posible que las nuevas nociones se vayan organizando, como en una red, con los conocimientos que ya se poseen, estableciendo de esa manera, vínculos cada vez más ricos y sólidos.

¿Mayor o menor?

Carrera de cuadriláteros

El kiosco en la escuela

La intencionalidad del docente hace que el juego didáctico se diferencie del juego en su uso social.

Se intenta revalorizar el papel de los juegos en equipo, como una actividad significativa para la construcción del conocimiento matemático, los niños: intercambian opiniones, comprueban resultados, observan cálculos y tácticas de sus compañeros, valorizan el trabajo solidario.

•Se trata pues, de enfrentar al niño a problemas significativos en formato de juegos para que pueda utilizar en su resolución sus saberes previos, formular conjeturas, dar soluciones, decidirse por el camino que considere más pertinente

•En cuanto al valor afectivo del juego, éste es para el niño el lenguaje adecuado para expresar fantasías, sentimientos y modo de transformar la realidad. Se  lo puede considerar como un medio eficaz para el desarrollo cognitivo del niño. 

•El docente debe observar al niño mientras juega y reflexionar en todas las actividades sobre   - qué estrategia utilizó cada uno, si alguna fue más eficaz que otra

    - si todos jugaron de la misma manera,

    - si encontraron alguna estrategia ganadora

    - si el juego propuesto produjo dificultades

•También debe hacer reflexionar a los alumnos sobre el contenido particular que se ha querido trabajar en el juego propuesto.