En los últimos años el tan vertiginoso “movimiento tecnológico” nos atrapó y cautivó, como bien es sabido, modificando toda nuestra sociedad. Es bien conocido los cambios que se suscitaron en la sociedad y resultaría algo tedioso querer nuevamente nombrarlos. Pero quiero, sí, centrarme brevemente en el tema de la educación. Por aquel entonces la sociedad estaba cambiando a pasos agigantados y las escuelas necesariamente también debían hacerlo. El implementar toda esa “filosofía digital” en la comunidad educativa fue generando una preocupación por parte de los educadores. Al principio parecía un campo exclusivo para aquellas personas con formación académica “meramente informática”. Era lo que repercutía y se aceptaba en ese momento.
Los interrogantes que comenzaban a plantearse en el Aula de Informática: ¿qué tareas de aprendizaje realizaban nuestros alumnos?, ¿qué ayuda pedagógica le brindaba a nuestros alumnos el encargado del espacio con recursos informáticos? Y respecto de la evaluación, que como proceso permanente de reflexión sobre las prácticas educativas permite tomar decisiones, ¿cómo se evaluaba al alumno en su interacción con el ordenador? Todos interrogantes que fueron encontrando respuestas con el paso del tiempo, a través de la puesta en práctica y con el consecuente enriquecimiento brindado por el intercambio de experiencias y opiniones.
Como docente de E.G.B. también me encontré seducida y atrapada por todo estos “desarrollos tecnológicos”, aunque con los consiguientes planteamientos pedagógicos-didácticos originados ante la eventual puesta en práctica de estos potentes recursos digitalizados. La tan “encarnada” tarea del aula diaria de clases, ese espacio con paredes adornadas y con vida propia que albergan trabajos de niños creativos y entusiasmados, con pupitres cargados de emotividad, los que han sido apropiados durante años por infantes que trabajaron asimilando e internalizando significativamente conocimientos de lengua, matemática, ciencias sociales y naturales y otras áreas más. Esa misma realidad, ante todo estos nuevos “desarrollos tecnológicos”, todo ese mundo imaginario y real: ¿debía necesariamente cambiar?, o mejor dicho: ¿por qué necesariamente en muchas escuelas cambió?
PARADOJA DE UNA MISMA REALIDAD
Por qué existen dos realidades diferentes en una misma escuela, bajo un mismo proyecto educativo institucional, en donde al espacio físico en donde se encuentran los recursos informáticos algunos lo denominan “Sala de Computación”, otros “Gabinete de Informática” y otros, “Laboratorio de Computación”. Por qué existen diferentes denominaciones a los espacios físicos, en la misma institución educativa, en donde coexiste la misma realidad pedagógica-didáctica. Por convivir en diferentes espacios en una misma escuela, en donde la diversidad y riqueza de sus actores se conjuga en una identidad y en un contexto institucional peculiar, bajo los mismos lineamientos de un “único” Proyecto Educativo Institucional, por todo ello, es que me permitiré denominar al espacio físico con recursos informáticos exclusivamente como “Aula de Informática”, y es “Aula de Informática” precisamente por sus similitudes y semejanzas con la “tradicional” aula diaria de clases, en donde lo único que difiere es la presencia de estos elementos potentes de naturaleza “dura” -hard- y lógicas -soft- , elementos transformados en recursos que también le valen al docente para ser disponibles, siempre tendiendo hacia el logro de una Educación genuina.
En relación a la decisión de qué materiales de enseñanza usar es un tema muy importante ya que estos actúan como organizadores de las clases, expresan una cierta selección de contenidos, implican un recorte del campo del conocimiento, suponen una cierta organización de la tarea, un modo de agrupamiento de los alumnos, distribución de tiempos, tareas de aprendizaje, etc. Los materiales no suplen la intervención del docente, constituyen una herramienta rica y poderosa para su actividad. Pueden ofrecer sugerencias, ideas, propuestas que enriquezcan las clases. Por eso es fundamental que el docente participe activamente en la toma de decisiones con respecto a qué material utilizar. (1). Ahora bien, cuántos educadores de E.G.B. no han soñado alguna vez ser autores de un material de enseñanza, de un Libro, y compartir el mismo con otros docentes. A todos ellos les digo: “TODO ES POSIBLE, SI EL DESEO ES PROFUNDO”. A continuación describo, en un breve relato, mi experiencia nacida en el aula diaria de clases, que se trasladó al Aula de Informática, convirtiéndome en una Docente de E.G.B. HACEDORA de Informática Educativa. Tal experiencia se plasmó en Libro Electrónico de Matemática para E.G.B.I, se compartió y contagió la misma con docentes de distintas provincias y … trascendió las fronteras …
UN SUEÑO PEDAGÓGICO DIGITALIZADO DESTINADO A LA INFANCIA DE E.G.B.1 QUE TRASCENDIÓ LAS AULAS ...
Cuántos Docentes de E.G.B. han soñado alguna vez diseñar actividades “creativas” y “placenteras” en la computadora, para que sus educandos resuelvan diferentes situaciones relevantes relativas a su realidad inmediata, respondiendo a sus necesidades e intereses, propios de su tierna edad, para así lograr el tan ansiado APRENDIZAJE. Como Docente de E.G.B., mis primeros pasos se originaron en el aula de clases, trasladándose al aula de informática, posteriormente diseñando actividades digitalizadas para mis alumnos, compartiendo mi experiencia con docentes de otros niveles educativos, configurando la misma asignándole formato de Libro Digitalizado y contagiando esta nueva modalidad a otros Docentes de E.G.B.
SÍNTESIS DE 3 PROYECTOS QUE TIENEN CONTINUIDAD EN EL TIEMPO:
- Diseño de actividades digitalizadas para trabajar con los alumnos directamente en el Aula de Informática, en el Colegio el Portal de la ciudad de Santa Fe;
- Diseño de un Libro de Matemática para E.G.B.I, con contenidos sobre la Didáctica de la Matemática, Actividades Impresas y Actividades Digitalizadas, con autores de nivel Universitario y E.G.B., destinado a docentes y alumnos de las escuelas del país;
- Diseño de material destinado a docentes no informatizados, para diseñar sus propias actividades digitalizadas, destinado a todo educador, sin fronteras.
UN DOCENTE DE E.G.B. UTILIZANDO RECURSOS INFORMÁTICOS A PARTIR DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIGITALIZADAS ADQUIERE UNA NUEVA DENOMINACIÓN:
“DOCENTE DE E.G.B. HACEDOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA”
Todo Docente interviene estratégicamente tanto cuando utiliza recursos tradicionales como recursos digitalizados. Pero este es un nuevo Docente al que denominamos DOCENTE DE E.G.B. HACEDOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA, puesto que es un Docente que diseña Actividades Digitalizadas:
- Que son las más convenientes para su grupo de alumnos
- Están orientadas a resolver diferentes situaciones-problemas de su realidad cotidiana
- Y llevan consigo la impronta de su grupo de educandos
ETAPAS DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES DIGITALIZADAS
INICIO -Propuesta del docente-
- Destinatarios del Trabajo (año, área/s y características generales propias del grupo de alumno)
- Planteo de los contenidos a trabajar
- Planteo de las consignas de trabajo
- Enlace con experiencias previas
INTEGRACIÓN, COMPRENSIÓN, EXPLORACIÓN Y CREACIÓN -Brindan oportunidad de obtener y elaborar la información a través del descubrimiento personal-
Provocan procesos de investigación, imaginación y de creación
- Elaboración del diseño de las actividades digitalizadas
- Interrelación de los contenidos para ser aprendidos no como partes de un todo, sino como una totalidad
- Organización y relación de los contenidos
PUESTA EN PRÁCTICA -Para lograr el aprendizaje en los alumnos-
- Aplicación del paquete de actividades con los alumnos, con situaciones relevantes de su entorno cotidiano a resolver
EVALUACIÓN
- Evaluación de los resultados obtenidos de la interacción del alumno con la puesta en práctica de las actividades digitalizadas
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA POR PARTE DEL
DOCENTE DE E.G.B. HACEDOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
En este Proceso de Enseñanza-Aprendizaje se debe:
- Plantear Situaciones Problemáticas
- Estimular la Participación ante Diferentes Dificultades
- Estimular a que quede algo del Alumno
- Trascender que lo que el alumno ha realizado es Fruto de su Esfuerzo
- Trascender el Significado del “Aprender Haciendo”
EL ALUMNO SIEMPRE DEBE REALIZAR ALGO EXTERIORIZANDO Y MATERIALIZANDO EN UN RESULTADO SU APRENDIZAJE
A este DOCENTE también le corresponde:
- Promover el Saber
- Enseñar a Aprender
- Crear la Responsabilidad en los alumnos
- Enseñar a tomar Decisiones
- Atender a la Diversidad
EN LA PLANIFICACIÓN DEBERÁ TENER EN CUENTA, MÁS QUE LO QUE ÉL VA A HACER LO QUE LOS ALUMNOS PUEDEN Y DEBEN HACER
Se deberá considerar del ALUMNO:
- Su nivel de desarrollo cognitivo
- Plantearle actividades relacionadas con su realidad cotidiana, lúdicas, placenteras
- Tender a lograr un aprendizaje significativo
SU APRENDIZAJE SE MATERIALIZA A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON FORMATO DIGITAL
En cuanto a los RECURSOS utilizados:
- Programa CLIC –de libre distribución-
- Programa PAINT
- Programa de Editor de Textos
- Imágenes:
- De libre distribución –Internet-
- Diseñadas por el propio docente
SE TRABAJÓ TAMBIÉN DIGITALIZANDO RECURSOS QUE SE UTILIZAN EN EL AULA DIARIA DE CLASES
RESULTADOS OBTENIDOS: “Los alumnos trabajaron contenidos de las diferentes áreas curriculares con resultados muy satisfactorios”
La continuidad de la experiencia de este Docente de E.G.B. HACEDOR de Informática Educativa fue el inicio del diseño de un Libro impreso y digitalizado, con aportes de la Didáctica de la Matemática desde un marco Teórico-Epistemológico, con aportes de Docentes provenientes de los Niveles
E.G.B. y Universitario.
LIBRO: “MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN APLICADAS AL AULA EN E.G.B.1”. Editorial U.N.L. Santa Fe, (2004).
AUTORES: OCAMPO, Ester, OVIEDO, Lina (Docentes de la FIQ de la UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL) DELPECH, Nancy, MAUTI, Mariana, NICOLAU, Marcela (Docentes de E.G.B. del COLEGIO EL PORTAL),
CONTENIDOS:
- Didáctica de la Matemática. Se tuvo en cuenta y se incluyó en el libro un marco teórico-epistemológico basado en el aprendizaje por construcción de significados, la utilización de multiplicidad de técnicas de activación para posibilitar un mayor aprendizaje y la fundamentación proveniente de la didáctica francesa de la matemática, entre las que se destacan las corrientes que se describen en La Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau y La Teoría Antropológica de la DidácticadeIves Chevallard
- Actividades Impresas. Se diseñaron actividades para ser utilizadas por el Docente directamente en el aula de clase o bien, que pudieran aportar una orientación y desafío al Docente de E.G.B. para que él mismo cree “actividades” para su grupo de alumnos.
- Actividades Digitalizadas. Se encuentran contenidas en un CD y en Internet, con objetivos básicos, entre ellos:
- Brindar apoyo a la tarea docente
- Brindar apoyo a los papás, otorgándoles un recurso que les permita acompañar a sus niños en la comprensión y asimilación de los contenidos desarrollados en la Escuela
- Acercar una herramienta adicional a los alumnos que presentan ciertas dificultades de aprendizaje, de manera de procurar superar las mismas
UN LIBRO DIGITALIZADO QUE BRINDA ATRACTIVAS Y PLACENTERAS ACTIVIDADES A RESOLVER. FUNDAMENTACIÓN DE LOS PAQUETES DE ACTIVIDADES DIGITALIZADAS
Sabemos que el alumno construye su aprendizaje a partir de la propia experiencia interna. Para ello el docente debe crear el clima y las condiciones necesarias y adecuadas con el fin de guiar correctamente al alumno en ese proceso constructivo. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se brinda a los alumnos diferentes oportunidades para internalizar los conocimientos impartidos, para que ellos comprueben y hagan uso de ese nuevo conocimiento adquirido. Esto es lo que comúnmente llamamos Actividades de "Aplicación", "Complementarias" o, simplemente, Actividades de "Afianzamiento". Estas circunstancias de brindar a los alumnos atractivas y significativas actividades de afianzamiento deberán estar siempre encaminadas a la resolución de situaciones problemáticas, con la consiguiente interpretación de consignas; ésto nos ayuda a orientarnos en el camino fructífero de poder formar personas pensantes, creativas, con espíritu crítico, capaces de tomar decisiones siempre en torno a la búsqueda del bien común. Esto orienta el presente trabajo, cuyas actividades radican en que los niños aprendan jugando, que afiancen esos nuevos conocimientos con gran entusiasmo y placer.
“Desafío de un propio diseño de actividades digitalizadas conforme a la realidad cotidiana de nuestros educandos y la utilización de un programa que ofrece grandes beneficios, muy accesible tanto para los educadores como para los educandos”
¿POR QUÉ ACTIVIDADES DIGITALIZADAS?
Porque tanto niños como adultos nos entusiasmamos más cuando interactuamos con la computadora. Existen innumerables programitas, muy buenos por cierto, que nos permiten aplicar los contenidos curriculares. Muchos de ellos son de libre distribución y podemos bajarlos cómodamente por Internet.
El Libro con Actividades Digitalizadas, fue pensado y diseñado por docentes de Nivel EGB y Universitario, en el cual se podrá seleccionar y trabajar las actividades que se crea más conveniente. De allí que las mismas se encuentran enumeradas, pudiéndose resolver diferentes situaciones acorde a los niveles de los alumnos y gusto del docente.
¿POR QUÉ BAJO EL ENTORNO DEL PROGRAMA CLIC?
- Por las utilidades y potenciales que ofrece este software en su versión 3.0 y lo más destacable: “ES DE LIBRE DISTRIBUCIÓN”.
- Por las opciones que ofrece Clic, entre las que podemos mencionar las Actividades de Texto, que son un tipo de ejercicio que se puede realizar en distintas modalidades: Llenar huecos, completar texto, identificar letras o palabras y ordenar palabras o párrafos. Estas actividades pueden incorporar ventanas de ayuda y contemplan diversas maneras de evaluar las respuestas de los usuarios. Incorpora un sistema de informes que utiliza una base de datos en la que se va almacenando toda la actividad de los usuarios: Sesiones, paquetes, actividades hechas y resueltas, intentos, aciertos, tiempo utilizado. La base de datos puede funcionar en red, guardando en un único archivo la información de usuarios y grupos distintos independientemente del ordenador que utilicen en cada sesión. Se pueden imprimir las actividades. Otras que podemos mencionar son las de Asociaciones, que permiten la asignación de relaciones.
RESULTADOS OBTENIDOS: “Docentes y Alumnos de Nivel E.G.B., disponen de un Libro de Matemática digitalizado, con los contenidos pertenecientes al 1º año de E.G.B.”
La continuidad de la experiencia de este
Docente de E.G.B. HACEDOR de Informática Educativa
fue el compartir la misma con Docentes de otras instituciones educativas por medio de la plataforma e-learning …
EXPERIENCIA COMPARTIDA Y TRASCENDENCIA EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
A través de la plataforma del CEMED, se dictaron dos cursos bajo la modalidad a distancia destinado a docentes de E.G.B. quienes conocieron las posibilidades que ofrece este programa y aprendieron, entre otras cosas, a ser “Diseñadores de Actividades Digitalizadas”, para poder así tener una herramienta que pudiera ser implementada en sus aulas, conforme a las necesidades e intereses de sus alumnos, comenzando el recorrido del camino del Docente de E.G.B. HACEDOR de Informática Educativa
RESULTADOS OBTENIDOS: “Docentes No informatizados de Nivel E.G.B., provenientes de diferentes lugares del país, dieron sus primeros pasos en el diseño de actividades digitalizadas”
La continuidad de la experiencia de este
Docente de E.G.B. HACEDOR de Informática Educativa
fue la elaboración de un material especialmente destinado a
Docentes No informatizados, que trasciende nuestras fronteras …
MATERIAL ESPECIALMENTE DESTINADO A EDUCADORES CON EL FIN DE CONVERTIRSE EN “DOCENTES DE E.G.B. HACEDOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA”
Para el dictado del curso se diseñó especialmente un material exclusivo para Docentes que, considerando la modalidad a distancia y que son profesionales No Informatizados, debía ofrecer la mayor claridad y comprensión posible. Parte del mismo se encuentra disponible también en la Publicación Electrónica
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec.htm. Nicolau, M.B, Oviedo, L.M. “Matemática y computación: desde un marco teórico epistemológico a la práctica. Consideraciones básicas del entorno clic para docentes no informatizados”. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº21. ISSN: 1135-9250. Mallorca, España. (Junio de 2006).
RESULTADOS OBTENIDOS: “Docentes de distintos niveles y lugares tienen acceso a una experiencia para dar sus primeros pasos en el diseño de actividades digitalizadas”
UN SUEÑO PEDAGÓGICO DIGITALIZADO
DESTINADO A LA INFANCIA DE E.G.B.I
PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA,
QUE NACIÓ EN EL AULA DIARIA DE CLASES ...
Y TRASCENDIÓ LAS AULAS ... Y LAS FRONTERAS...
“TODO SUEÑO PUEDE SER POSIBLE”
(1) Rottemberg, Rosa y Anijovich Rebecca. Carpeta de Trabajo de la Asignatura: “Estrategias de Enseñanza y Diseño de Unidades de Aprendizaje”. Universidad Virtual de Quilmes.
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